Palabras clave
LMS
maquinas térmicas
resultados de aprendizaje
Moodle
curso virtual
intervención pedagógica
TIC
factor Hake
Cómo citar
Resumen
A lo largo del presente trabajo de investigación se plantea una problemática educativa, propia del contexto de la ciudad de Santa Bárbara de Pinto, en el departamento del Magdalena, el cual hace referencia al bajo rendimiento académico de los estudiantes de undécimo en la asignatura Física, de Ciencias naturales, de la IETD Gilma Royero Solano. De este modo, se desarrolla un experimento “puro” con pre-test y post-test, sin grupo de control, de enfoque cuantitativo, con una población de 26 estudiantes de undécimo. La intervención pedagógica con apoyo de las TIC basada en la temática de termodinámica se orienta mediante un curso virtual online diseñado en la plataforma Moodle. En consecuencia, se encuentra que la ganancia en los resultados de aprendizaje del grupo control, mediante el factor Hake, es de 0.58, lo que permite concluir que la intervención pedagógica contribuyó con el fortalecimiento de la comprensión del funcionamiento de las máquinas térmicas (motores de combustión, refrigeración), por medio de las leyes de la termodinámica incluidas en la asignatura de Física.
Referencias
Abril, M. (2018). Motivación del aprendizaje en línea. Panorama, 1(22), 42-56. doi: 10.15765/pnrm.v12i22.1137 Aparicio, O., y Ostos, O. (2018). El constructivismo y el construccionismo. Revista Interamericana de investigación, educación y pedagogía, 11(2), 115-120. doi:10.15332/s1657-107X.2018.0002.05 Atencio, A., Flores, I., y Valadez, S. (2020). El papel de la corriente construccionista en la práctica docente y el aprendizaje. Humanidades, Tecnología y Ciencia, del Instituto Politécnico Nacional, 13(25), 1-5. Recuperado de https://revistaelectronica-ipn.org/Inicio
Banco Mundial. (2021). Actuemos ya para Proteger el Capital Humano de Nuestros Niños : Los Costos y la Respuesta ante el Impacto de la Pandemia de COVID-19 en el Sector Educativo de América Latina y el Caribe. Washington, DC.: Banco Mundial. https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/35276
Banco Mundial. (2014). Tecnologías de la Información y las Comunicaciones: Resultados del sector. Banco Mundial: https://www.bancomundial.org/es/results/2013/04/13/ict-results-profile
Barojas, J. (2016). Aplicación de los Principios Pedagógicos Pragmáticos a un curso introductorio de física. Lat. Am. J. Phys. Educ, 10(2), 1-6. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6001562 Bautista, S. (2016). Análisis de los beneficios de las TIC en las aulas de secundaria. Tesis de Maestría, Universidad de Zaragoza. ZAGUAN Repositorio Institucional de Documentos.
Becerra, J., Arciniegas, G., Igua, E., y Blanco, S. (2018). Estudio de diseño de plantas geotérmicas como fuentes de energía renovable y de generación de empleo en zonas de concentración de excombatientes en Colombia (1-12). Encuentro Internacional de Educación en Ingeniería ACOFI. https://acofipapers.org/index.php/eiei/article/view/428
Carrington, A. (03 de 08 de 2017). CED. Obtenido de Recursos: https://ced.enallt.unam.mx/blogs/recursosced/files/2017/11/PW_SPA_V5.0_Android_SCREEN.pdf Castro, E., Peley, R., y Morillo, R. (2009). La práctica pedagógica en el desarrollo de estrategias instruccionales desde el enfoque constructivista. Revista de Ciencias Sociales, 12(3), 581-587. doi:10.31876/rcs.v12i3.25344
Claudio, A., y Faúndez, A. (2017). Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de Conceptos de Termodinámica como Herramienta para Futuros Docentes. Formación universitaria, 10(4), 43-54. doi:10.4067/S0718-50062017000400005
Comunicaciones, M. d. (11 de Febrero de 2020). Puntaje icfes por departamentos. Gobierno de Colombia.gov: https://www.datos.gov.co/Educaci-n/PUNTAJE-ICFES-POR-DEPARTAMENTOS/x9vi-iv8c
DANE. (14 de Octubre de 2010). Departamento Administrativo Nacional de Estadística. Obtenido de https://www.dane.gov.co/files/censo2005/PERFIL_PDF_CG2005/47720T7T000.PDF
Díaz, Á. (2013). Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas? Revista de currículum y formación del profesorado, 17(3), 11-33. Recuperado de http://www.ugr.es/local/recfpro/rev173ART1.pdf Faúndez, C. (2017). Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de Conceptos de Termodinámica como Herramienta para Futuros Docentes. Formación universitaria, 10(4), 43-54. doi:10.4067/S0718-50062017000400005 Fernández-Río, J., Calderón, A., Méndez-Giménez, A., y Rolim, R. (2014). Teoría construccionista del aprendizaje en formación del aprendizaje en formación del profesorado. perspectivas de alumnado y profesorado desde la investigación cuantitativa y cualitativa. Revista de currículum y formación del profesorado, 18(3), 213-228. http://www.ugr.es/~recfpro/rev183COL2.pdf Figueroa, H., Muñoz, K., Lozano, E., y Zavala, D. (2017). Análisis crítico del conductismo y constructivismo, como teorías de aprendizaje en educación. Revista de Entrenamiento, 4(1), 1-12. http://refcale.uleam.edu.ec/index.php/enrevista/article/view/2312 Galves, A., y Guillén, D. (2017). Las TIC en la didáctica de la enseñanza de las ciencias naturales y las matemáticas. Tesis de Maestria y Doctorado, Universidad Pontificia Bolivariana. Repositorio Institucional UPB. https://repository.upb.edu.co/handle/20.500.11912/3334
Gómez, M. (2020). Las TIC como elemento motivacional en la enseñanza del área de inglés del Colegio Peniel de Barranquilla. Tesis de pregrado, Cooporación Universitaria Adventista. Repositorio Institucional Corporación Universitaria Adventista.
Hake, R. (1998). Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics, 66(1), 64-74. doi:10.1119/1.18809
Hernández-Sampieri, R. (2014). Definiciones de los enfoques cuantitativo y cualitativo, sus similitudes y diferencias. Em R. Hernández Sampieri, C. F. Collado, & M. d. Baptista Lucio, Metodología de la Investigación (2-20). Ciudad de México: McGRAW-HILL.
Icfes. (24 de Mayo de 2021). Resultados saber 11°. Obtenido de Instituto Colombiano para la Evaluación de la Calidad de la Educación: https://www.icfes.gov.co/resultados-saber-11 Jiménez, I. (2020). Rasgos y tendencias de la Didáctica con TIC: retos a partir de la nueva ecología del aprendizaje. Estudios Pedagógicos, 215-229. doi:10.4067/S0718-07052020000200215
Jorquera, C. (Marzo de 28 de 2021). Inaugurada primera planta de energía geotérmica en Colombia: https://www.piensageotermia.com/inaugurada-primera-planta-de-energia-geotermica-en-colombia/
MEN (2016). Derechos básicos de aprendizaje ciencias naturales. Colombia aprende. https://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2022-06/DBA_C.Naturales-min.pdf
Méndez, N., Correa, C., y Rodríguez, D. (2019). Didáctica creativa mediada con las TIC para el aprendizaje significativo en ciencias naturales-física en la educación media. Innovaciones Didácticas mediadas por las tecnologías digitales: Reflexiones Teórico-Prácticas, 115-132. Barranquilla: Universidad Simón Bolívar.
Mesa, A. (2020). Uso de material didáctico en el estudio del trabajo mecánico en los estudiantes de segundo y tercero de bachillerato técnico y general unificado de la unidad educativa comunitaria intercultural
bilingüe Miguel Egas Cabezas de la ciudad de Otavalo. Tesis de Especialización, Universidad Técnica del Norte. Repositorio Digital Universidad Técnica del Norte.
Moreira, M. (2012). ¿Al final, qué es aprendizaje significativo? Qurriculum, 1(25), 29-56. https://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/10652/Q_25_%282012%29_02.pdf?sequen
Moreira, M. (2017). Aprendizaje significativo como un referente para la organización de la enseñanza. En Memoria Académica, 11(12), 1-17. doi:10.24215/23468866e029
Moreno, J., y Martínez, N. (2017). Enseñanza de las leyes de Newton en grado décimo bajo la Metodología de Aprendizaje Activo. Revista de Educação em Ciências e Matemática, 13(26), 82-101. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6069451
Ovalles, L. (2014). Conectivismo, ¿un nuevo paradigma en la educacion actual? Mundo FESC, 4(7), p.72-79. https://www.fesc.edu.co/Revistas/OJS/index.php/mundofesc/article/view/24
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. (2019). Programme for international student assessment (PISA) Results from PISA 2018. https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_COL_ESP.pdf
Organización de las Naciones Unidas para la Cultura, la Ciencias y la Educación (2017). 617 millones de niños y adolescentes no están recibiendo conocimientos mínimos de lectura y matemática. https://es.unesco.org/news/617-millones-ninos-y-adolescentes-no-estan-recibiendo-conocimientos-minimos-lectura-y
ONU. (2020). El impacto del COVID-19 en la educación podría desperdiciar un gran potencial humano y revertir décadas de progreso. Recuperado de: https://news.un.org/es/story/2020/08/1478302
ONU. (2020). Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos
Organización de la Cooperacion y el Desarrollo Economicos (2015). La OCDE presenta el Reporte Estudiantes, Computadoras y Aprendizaje: Haciendo la Conexión. https://www.oecd.org/centrodemexico/medios/estudiantes-computadoras-y-aprendizaje-haciendo-la-conexion.htm
Sánchez, R., Costa, Ó., Mañoso-Pacheco, L., Novillo, M., y Pericacho, F. (2019). Orígenes del conectivismo como nuevo paradigma del aprendizaje en la era digital. Educación y Humanismo, 21(36), 121-142. doi:10.17081/eduhum.21.36.3265
Sierra, J., Palmezano, Y., y Romero, B. (2018). Causas que determinan las dificultades de la incorporación de las TIC en las aulas de clases. Panorama, 12(22), 31-41. doi: 10.15765/pnrm.v12i22.1064
Silvestroni, D. (2019). An overview of ultra-refractory ceramics for thermodynamic solar energy generation at high temperature. Renewable Energy, 133(18), 1257-1267. doi:10.1016/j.renene.2018.08.036
Solórzano, F., y García, A. (2023). Fundamentos del aprendizaje en red desde el conectivismo y la teoría de la actividad. Revista Cubana De Educación Superior, 35(3 set-dic), 98-112. Recuperado a partir de https://revistas.uh.cu/rces/article/view/3488
Torre, N., y Vidal, O. (2017). Modelos Constructivistas de Aprendizaje en Programas de Formación. OmniaScience. doi:10.3926/oms.367
UNESCO. (2020). América Latina y el Caribe Inclusión y educación: Todos y todas sin excepción. París: UNESCO.
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Derechos de autor 2023 Panorama