Keywords
Special education
Student assessment
Special educational needs
Educational policy
How to Cite
Abstract
This research explores the conceptualization of multiple disabilities within the assessment and evaluation processes of Chilean special education. The main objective is to understand the terminological foundations used by the Pedagogical Technical Units and determine how these definitions impact pedagogical practices. Using a qualitative approach with an exploratory scope and evaluative design, data was collected through fourteen semi-structured interviews with technical teams from special education schools, a focus group, and a documentary analysis of current educational policy. The results reveal an epistemological divide: while professionals recognize and value the relevance of the ecological-contextual paradigm for addressing special educational needs, their practical application is constrained by a clinical-medical regulatory framework. It is concluded that current administrative regulations act as a barrier to institutional learning, as they impose a reductionist view of disability that subordinates functional assessment to standardized diagnostic criteria. This dissonance between pedagogical knowledge and legal requirements strains educational social justice, demonstrating that the conceptualization of multiple challenges remains an outstanding task to achieve an effective transition towards an inclusive and multidimensional approach in the Chilean school system.
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