Palabras clave
síndrome de Asperger (SA)
comportamiento comunicativo y contexto de comunicación
Cómo citar
Resumen
La conciencia pragmática es la conciencia sobre qué formas del lenguaje son apropiadas al contexto de comunicación, siendo una habilidad para darse cuenta de que uno como hablante u otras personas hacen un uso apropiado o no del lenguaje. En este caso, se analizan las perspectivas del propio niño con asperger, la familia y el terapeuta del propio niño en cuestión sobre la conciencia pragmática que tienen los niños Asperger. Para ello, elaboramos un Cuestionario de Conciencia Pragmática (CCP), compuesto por 30 ítems, el cual contestaron: 8 niños diagnosticados con SA, 7 madres y 1 padre de dichos niños y las 2 terapeutas que trabajan con ellos. El objetivo propuesto de este trabajo ha sido comparar las perspectivas de la conciencia pragmática de los alumnos con Asperger, según ellos mismos, sus familias y los terapeutas a partir del CCP. Por un lado, comparando la media de las respuestas en cada uno de los ítems pragmáticos en función de cada bloque y por otro lado, aplicando un análisis comparativo de las 3 perspectivas del CCP. Los resultados revelaron una estructura tridimensional para el CCP y las categorías se agruparon en torno a tres dimensiones pragmáticas: enunciativa, textual e interactiva.El presente trabajo constituye una pequeña aproximación al análisis del comportamiento comunicativo (verbal y no verbal) de niños con SA.Referencias
American Psychiatric Association (2000). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (4ª ed. texto revisado). Washington, DC.
American Psychiatric Association (2014). DSM-5. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Editorial Médica Panamericana.
Asperger, H. (1944). Die “Autistischen Psychopathen” im Kindesalter. Archiv für Psychiatrie und Nervenkrankheiten. Volume 117, Issue 1, pp 76-136.
Attwood, T. (2000). Strategies for improving the social integration of children with Asperger Syndrome. Autism, 4, 85-100.
Bauminger, N. (2003). Peer interaction and loneliness in high functioning children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 33, 489-507.
Bauminger, N., & Kasari, C. (2003). Loneliness and Friendship in High-Functioning Children with Autism. Child Development. Volume 71, Issue 2, pages 447-456.
Cooper, M. J., Griffith, K. G. y Filer, J. (1999). School intervention for inclusion of students with and without disabilities. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 14, 110-115.
De la Iglesia, M. y Olivar, J. S. (2008). Intervenciones sociocomunicativas en los trastornos del espectro autista de alto funcionamiento. Revista de Psicopatología y Psicología Clínica, 13, 1-19.
DeVellis, R. (2003). Scale development: Theory and applications (2ª ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Escobar-Pérez, J. y Cuervo-Martínez, A. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: una aproximación a su utilización. En Avances en Medición, 6, pp. 27-36. Disponible en:
Fombonne, E. (2003). Epidemiological surveys of autism and other pervasive developmental disorders: an update. Journal of Autism and Developmental Disorders, 33, 365-382.
Frances, A., First, M. B., & Pincus, H. A. (2002). DSM-IV-TR: Manual de diagnóstico diferencial. Editorial Masson.
Gallardo Paúls B. (2006). Más allá de las palabras y su estructura: las categorías del componente pragmático. En Garayzábal E. (Coord.). Lingüística clínica y logopedia (p. 81---196). Madrid: Machado Libros.
Gresham, F. M., Sugai, G., & Horner, R. H. (2001). Interpreting outcomes of social skills training for students with high-incidence disabilities. Exceptional Children, 67(3), 331-344.
Gutstein, S. E., & Whitney, T. (2002). Asperger syndrome and the development of social competence. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 17(3), 161-171.
Horn, L. (1990). Teoría pragmática. In F. Newmeyer (Ed.), Panorama de la lingüística moderna de la Universidad de Cambridge (p. 147). Madrid: Visor.
Jané, M. C. Ballespí, S. y Doménech-Llabería, E. (2006). Un caso de trastorno de Asperger. En F. X. Méndez, J. P. Espada y M. Orgilés (dirs.), Intervención psicológica y educativa con niños y adolescentes (pp. 253-274). Madrid: Pirámide.
Klin, A. y Volkmar, F. R. (2000). Treatment and intervention guidelines for ind viduals with Asperger’s Syndrome. En A. Klin, F. R. Volkmar y S. S. Sparrow (dirs.), Asperger syndrome (pp. 340-366). Nueva York: Guilford.
Krasny, L., Williams, B. J., Provencal, S. y Ozonoff, S. (2003). Social skills interventions for the autism spectrum: essential ingredients and a model curriculum. Child and Adolescent Psychiatric Clinics in North America, 12, 107-122.
Lindner, J. L. y Rosén, L. A. (2006). Decoding of emotion through facial expression, prosody and verbal content in children and adolescent with Asperger´s syndrome. Journal of Autism and Developmental Disorders, 36, 769-777.
Martín-Borreguero, P. (2005). Perfil lingüístico del individuo con síndrome de Asperger: implicaciones para la investigación y la práctica clínica. Revista de neurología, 41(1), 115-122.
Silverstein, M. (1993). Metapragmatic discourse and metapragmatic function. En J. A. Lucy (Ed.), Reflexive language (pp. 33-- 58). Cambridge: Cambridge University Press.
Simpson, R. L. (2004). Finding effective intervention and personnel preparation practices for students with autism spectrum disorders. Exceptional Children, 70, 135-144.
Shaked, M. y Yirmiya, N. (2003). Understanding social difficulties. En M. Prior (dirs.), Learning and behavior problems in Asperger syndrome (pp.126-147). Nueva York: Guilford.
Rao, P. A., Beidel, D. C. & Murray, J. M. (2008). Social skills interventions for children with Asperger’s syndrome or high-functioning autism: a review and recommendations. Journal of Autism and Developmental Disorders, 38, 353-361.
Reyes, G. (2002). Metapragmática. Lenguaje sobre lenguaje, ficciones, figuras. Valladolid: Universidad de Valladolid.
Vásquez, B., & del Sol, M. (2017). Características Neuroanatómicas del Síndrome de Asperger. International Journal of Morphology, 35(1), 376-385.
Wing, L. & Gould, J. (1979). Severe impairments of social interaction and associated abnormalities in children: epidemiology and classification. Journal of Autism and Developmental Disorders, 9(1):11-29.
Williams White, S., Koenig, K., & Scahill, L. (2007). Social skills development in children with autism spectrum disorders: A review of the intervention research. Journal of Autism and Developmental Disorders, 37(10), 1858-1868.
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Derechos de autor 2020 Revista Panorama