INTRODUCCIÓN

Un desafío permanente en educación, que trasciende aspectos disciplinares y diferentes áreas del conocimiento, está asociado con la actualización de las didácticas y metodologías usadas en el aula de clase para lograr el aprendizaje activo y mejorar el logro de los objetivos académicos (Motiejunaite & Žadeikaite, 2009).

De acuerdo con la generalidad de los casos actuales en educación superior, la enseñanza y el aprendizaje se logran cuando se verifica una respuesta adecuada del estudiante con base en el modelo de instrucción; así, la evaluación determina el cumplimiento de los estándares mínimos establecidos y permite identificar los reforzadores o estímulos que podrían ser más efectivos (Ertmer & Newby, 1993). El desarrollo de actividades de enseñanza-aprendizaje y juegos serios en el aula de clase permite que los estudiantes desarrollen competencias laborales a partir de la simulación de escenarios, el estudio de casos y entornos multigrados (Abad et al., 2018).

Esto ha generado que se desarrollen acciones didácticas que promueven el mejoramiento de esa acción comunicativa alrededor de la educación, así como el desarrollo de la creatividad, la imaginación, la personalidad y la innovación en el plano cognitivo, psicológico y social (Von Graevenitz, Harhoff, & Weber, 2010).

Con base en estas acciones y su mezcla con herramientas asociadas a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC, se han desarrollado esquemas más complejos y sofisticados denominados comúnmente estrategias didácticas, que se expresan como un conjunto de métodos y secuencias definidas para alcanzar el logro de objetivos de enseñanza-aprendizaje, en los que se integran, en diferentes proporciones, discurso magistral, talleres, debates y foros con las consultas en línea, aulas virtuales, redes sociales, programas de diseño o simulación y videojuegos, y se logran nuevos modelos que comienzan a establecer tendencia en su aplicación (Lozano-Abad et al., 2019), resaltando que la incorporación de actividades didácticas dentro del aula de clase les permite a los estudiantes desarrollar diferentes habilidades y estrategias propias de cada estilo o tendencia de aprendizaje que le permiten afianzar el conocimiento (Ocampo et al., 2014).

MARCO TEÓRICO

El aprendizaje activo tiene dos acepciones, una en el campo de la educación y otra en el contexto informático. La primera está enfocada en una serie de estrategias didácticas que ubican al estudiante en el centro del proceso educativo, generando motivación que lo involucre de forma consciente en su función de aprendizaje y así establecer un vínculo con el conocimiento y su aplicación en contextos reales (Christie & de Graaff, 2017). La segunda está centrada en el desarrollo de algoritmos de inteligencia artificial y aprendizaje de máquinas, con capacidad para realizar acciones creativas de búsqueda, comprobación, evaluación y almacenamiento de experiencias (Settles, 2010). Para efectos de este trabajo se usará la primera acepción.

Son diversas las iniciativas aplicadas en las aulas de clase y reportadas en la literatura científica; allí una de las vertientes reportada en las áreas de contabilidad, finanzas y gestión está asociada a la aplicación de los juegos en el proceso formativo (Bodnar & Clark, 2017).

Entre otros fenómenos emergentes que procuran impactar positivamente el proceso de enseñanza – aprendizaje, y que van de la mano con la relevancia que han ganado las TIC en diferentes aspectos de la vida cotidiana, se pueden encontrar el concepto de micromundos, expuesto por Mavrikis et al., (2008) y Marín et al., (2015); la aplicación de juegos (Xinogalos et al., 2015) y la gamificación (Villalustre & Del Moral, 2015), los cuales buscan convergencia hacia el aprendizaje significativo, incorporando en el proceso formativo un espacio de práctica simulada en el caso de micromundos y aplicación de juegos, y esquemas de estímulos y reconocimientos que eleven la motivación en el caso de gamificación (Acevedo, 2019).

El juego serio o formativo es una categoría que agrupa las aplicaciones del juego usadas en procesos educativos, los cuales no solo se aplican en los escuelas o universidades, sino que trascienden otras áreas como el entrenamiento militar, certificaciones en salud y simulaciones en el sector financiero para mejorar las destrezas de personas y equipos en entornos controlados. Se han desarrollado métodos para analizar y diseñar juegos serios, y así evaluar la articulación de sus componentes con los objetivos educativos definidos (Carvalho et al., 2015). El juego formativo se ha abordado desde diferentes enfoques, entre ellos el cibernético, para comprenderlo como un proceso controlable y enfocado hacia los objetivos curriculares esperados (Westera, 2013).

Según Kark (2011), el juego y la gamificación han sido fundamentales en el desarrollo del aprendizaje, el cual es utilizado para obtener los resultados deseados durante el proceso de formación en estudiantes de diferentes niveles educativos; además, Pasin y Giroux (2011), mediante la implementación de un juego de simulación para la gestión de operaciones, muestran que este tipo de estrategias son más efectivas que las tradicionales y permiten el desarrollo de habilidades para la toma de decisiones de una manera más rápida. En campos como la medicina, utilizados en Europa (Garrido et al., 2018), se presentan hallazgos concluyentes por medio del uso de metodologías no convencionales, arrojando como resultados que los cursos que utilizan metodologías online y actividades de multimedia elevan su nivel de competencias de análisis y síntesis superiores a su nivel inicial (Flórez-Romero, R. ; Castro-Martinez, J. A. ; Martelo Martínez, Fernando; Salazar-Montenegro, I. ; Camelo-Cabuya, 2019)

De acuerdo con Sironi (2016), áreas como las finanzas y su creciente intersección con la tecnología (Fintech), deben direccionar también a las entidades educativas a evolucionar sus procesos académicos, adaptados a las TIC y estrategias creativas donde el estudiante se sienta motivado. Además, autores como Hamari, Huotari y Tolvanen (2015), destacan el uso de los juegos con fines de enseñar temas económicos y resaltan la atracción generada en docentes y estudiantes (Norman-Acevedo, 2019). Lo anterior puede ser respaldado por el experimento realizado a estudiantes de maestría en Economía de la Universidad de Granada, en la cual se implementó una plataforma de gamificación, donde se concluye que el uso de los juegos mejora la motivación en los estudiantes (Zamora & Aranda, 2017).

MÉTODO

El desarrollo de este trabajo es de enfoque cualitativo, partiendo de los resultados de un estudio bibliométrico, mediante una ecuación de búsqueda en Scopus, donde se identificaron para la última década (2007-2018), características de cantidad, calidad y estructura de la producción académica y científica en la temática del aprendizaje basado en los juegos en programas de educación superior en las áreas de contabilidad, finanzas y administración. A partir de esta información se identifican las estrategias didácticas emergentes referidas por el Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey (Observatorio de Innovación Educativa, 2017), y se amplía la búsqueda a otras áreas del conocimiento, manteniendo como criterio amplio el aspecto educativo e ingenieril asociado al diseño y desarrollo de juegos serios, para identificar la frecuencia de aparición de esas estrategias didácticas emergentes en revistas y eventos arbitrados y aprobados por la comunidad científica.

Con base en lo anterior se indaga en los textos de mayor relevancia e índice de impacto para describir aspectos que destaquen, como el perfil de los participantes, el alcance, la relación con el juego serio y, finalmente, los principales retos o desafíos en cada una de estas estrategias didácticas emergentes que se logran identificar en la revisión de literatura.

RESULTADOS

Bibliometria: los resultados obtenidos del estudio bibliométrico muestran que el incremento de la producción académica sobre esta temática es significativo y cada año se incrementa a razón del 10% según la tendencia; durante la década 2007-2018 se lograron hallar 816 registros. Esto indica que el interés en la temática es creciente y consistente con procesos de transformación digital que se están viviendo en otros ámbitos como la tecnificación, la producción y las finanzas.

Los trabajos en formato artículo ocupan un cuarto de la producción total, mientras que los textos de conferencias son predominantes, superando el 50% de la producción académica indexada, señalando un amplio interés en la difusión, principalmente de documentos reflexivos y de carácter aplicado a contextos específicos. En su gran mayoría son trabajos realizados por dos o tres autores.

De otra parte, el foco de producción en esta temática está en los países desarrollados: allí se encuentran Estados Unidos, Reino Unido, China, Alemania, España, Canadá, Holanda, entre otros. Dentro de las universidades que han aportado ocho trabajos o más en esta temática durante la última década están Delft University of Technology, de Holanda; University of Ontario Institute of Technology, de Canadá; Universidad Complutense de Madrid, en España; National Central University Taiwan, de China, y CNRS Centre National de la Recherche Scientifique, de Francia.

Entre los autores y trabajos más representativos durante esta década, con más de 100 citaciones, están Proserpio y Gioia, con un trabajo de revisión orientado a enseñar a la generación de la virtualidad, como iniciativa colaborativa entre las universidades Bocconi, en Italia, y Estatal de Pennsylvania, en Estados Unidos, el cual aporta elementos de referencia para el diseño de objetos y ambientes virtuales; es citado por diferentes autores como un manual para el diseño de actividades de aprendizaje (Proserpio & Gioia, 2007).

Tendencias: como parte de este análisis, y tomando como referencia la tipología propuesta por el Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey (Observatorio de Innovación Educativa, 2017), se detectan en la literatura asociada al aprendizaje basado en juegos algunas estrategias didácticas emergentes que describen tendencia en el discurso de la educación y el aprendizaje, dando enfoque a comunidades académicas que, desde diferentes países y universidades, se agrupan en torno a cada temática. Entre ellas encontramos: “aprendizaje colaborativo” (collaborative-based learning), “aprendizaje basado en retos” (challenge-based learning), “aprendizaje adaptativo” (adaptative learning), “aprendizaje invertido” (flipped learning), educación basada en competencias (Competency(skill)-based education), Massive Open Online Course (MOOC), gamificación (gamification) y narrativas (storytelling).

Luego de tener clasificadas las iniciativas en estas ocho categorías, se procede a identificar el impacto de acuerdo con una proporción razonable de trabajos, número de citaciones, uso y alcance descrito por los autores más relevantes en torno a la aplicación y resultados. A partir de esta proporción se logra determinar tres categorías:

Tabla 1.
Frecuencia de registro Tendencias
Fuente: elaboración propia, a partir de información obtenida de Scopus, 2019.

Retos: esta descripción surge de una construcción conceptual propia de los resultados obtenidos en el estudio bibliométrico; las tendencias contienen información relacionada con: la definición, la asociación de cada tendencia con el uso de los juegos, la relación de cada tendencia con las ciencias económicas, el papel de estudiantes y docentes, además, de los desafíos y retos presentes en su implementación.

Tabla 2.
Metodología y Retos.
Fuente: elaboración propia, 2019.

CONCLUSIONES

La actualización curricular y didáctica es un tema de interés exploratorio para la academia en diferentes áreas disciplinares, el cual ha comenzado a salir de los recintos de las facultades de educación para convertirse en responsabilidad de las profesiones que deben resolver la optimización de los procesos formativos. Es importante mencionar que la interdisciplinariedad no es posible sí las áreas no se atreven a incursionar en los campos de otras, con el genuino interés de mejorar los procesos formativos que son de competencia propia o donde se interceptan los campos disciplinares.

La educación actual invita a revisar procesos metodológicos motivando en los docentes la realización de cambios significativos en sus procesos de enseñanza, entregando al estudiante un rol protagónico, al hacer parte fundamental de su proceso formativo; la inclusión de herramientas diferentes al aprendizaje convencional facilita el proceso de enseñanza, permitiendo a las generaciones de la era tecnológica vivir experiencias significativas en el fortalecimiento de competencias, especialmente las blandas; por el desarrollo de algunas de ellas como el autocontrol, trabajo colaborativo y comunicación que les exige la realización de trabajos independientes guiados por su tutor, en entornos diferentes a las aulas de clase (Trujillo-Flórez et al., 2019).

La gamificación muestra ser la estrategia con mayor alcance e impacto, debido a su capacidad de adaptación con otras estrategias y a la generación de procesos mentales basados en imágenes gráficas que fijan los conceptos en la memoria y que se relacionan con recuerdos agradables y divertidos asociados a la interacción producida por el juego como expresión social. Sin embargo, aún es relevante la apreciación de algunos autores y experimentos como herramienta educativa, lo que resta credibilidad al proceso y que genera dispersión en los actores (Daza-Orozco, 2015; Trujillo-Flórez et al., 2018; Velandia Vargas et al., 2019).

Las herramientas pedagógicas de enseñanza-aprendizaje resultan aportantes al proceso académico en áreas financieras, económicas y administrativas, una vez que se dé el desarrollo de contenidos que representan situaciones replicables, tomas de decisiones y aplicaciones matemáticas y estadísticas.

A pesar de que esta revisión está direccionada al campo administrativo y financiero, la aplicación de estas estrategias no es excluyente. Se presenta un acercamiento a la generalización para aportar a la innovación educativa desde diferentes visiones.

DISCUSIÓN

Aunque en este documento se presentan algunas estructuras, estas no son las únicas que se han explorado en las áreas educativas propuestas y/o en otras áreas. Se han investigado diferentes esquemas para fomentar la eficiencia y la eficacia de la educación en el mundo y el logro de competencias básicas de los estudiantes. Por ejemplo, desde organismos de cooperación internacional como la OCDE, se lidera el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes, PISA (Vaillant & Zidán, 2016), donde se busca medir el rendimiento de los estudiantes en diferentes áreas, lo que ha suscitado en algunos países el modelo de medición objetivo en diferentes niveles del proceso educativo. Otros fenómenos más locales avanzan en tendencias metodológicas que pueden lograr resultados exitosos, como lo es el Aprendizaje Basado en Proyectos, según lo indican Prince y Felder (2006), y variaciones como el Aprendizaje Basado en Problemas y Retos tal como lo menciona Hmelo (2004), siguiendo las lecciones aprendidas y buenas prácticas en países como Finlandia, Singapur y Corea del Sur. En otros casos se han implementado innovaciones pedagógicas más sutiles, pero de menor radicalidad, como las transformaciones curriculares en la reorganización de contenidos que no afectan el modelo metodológico ni el evaluativo. De igual manera, Pico et al. (2018) y Villa et al. (2020), presentan una importante reflexión desde las ventajas y las desventajas de usar estrategias de enseñanza-aprendizaje, aclarando la importancia de enmarcar los retos presentados en contextos a partir de concepciones culturales y capacitaciones docentes como base para mejorar los alcances. De igual manera, se plantea identificar la diferenciación de campus presencial y campus digital, y el papel del formador en el uso de las herramientas informáticas.

Para ampliación de este trabajo o trabajos futuros, se recomienda la revisión de otros conceptos asociados y validados en casos de estudio específico, que puedan aportar más herramientas para la construcción de una educación de calidad y adaptativa a contextos diversos.

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Información adicional

Para citar este artículo: / To cite this article: / Para citar este artigo:: Morales, M., Cardona-Valencia, D., Castañeda-Gómez, E., Uribe-Ortiz, A., Ríos-Gallego, P. (2020). APLICACIÓN DEL JUEGO SERIO EN PROGRAMAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS: TENDENCIAS Y DESAFÍOS (Politécnico Grancolombiano, Ed.). Revista Panorama, 14(27), DOI: http://dx.doi.org/10.15765/pnrm.v14i27.1526